¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?...

El aprendizaje no puede considerarse un mecanismo trivial, ya que es un ciclo integrado por distintas fases y procesos, y aun cuando es considerado una actividad individual, es desarrollado en un contexto social y cultural, sin embargo, es observable y medible en diversos aspectos durante y después de la práctica docente, ya sea como una simple pregunta a propósito de un contenido cualesquiera y/o a través de las evidencias de aprendizaje. Al aprender el ser humano se transforma, se apropia de la realidad y almacena algunos datos, mientras que el docente solo desempeña el papel de mediador (en el sentido de “facilitador”) de cierta información pues quien realmente construye el conocimiento es el aprendiz al incorporar otros conocimientos a través de estructuras afectivo-cognitivas desde las cuales entiende y resuelve la realidad, con lo cual demuestra realmente haber obtenido un aprendizaje significativo, entendiendo a este último término como “lo que un estudiante hace o deja de hacer a propósito de unos contenidos temáticos, pero sobre todo, de lo que está ya presente en su umbral de desarrollo como necesidad personal de adaptación a su propio mundo”, al mismo tiempo, -en el acto de enseñar- el docente está aprehendiendo realidades, haciéndolas propias y por tanto construyéndose también a sí mismo.

El aprendizaje es vinculado a dos constructos educativos fundamentales: Las situaciones de aprendizaje y el aprendizaje significativo.
El autor Xavier Vargas Beal en su texto denominado “El aprendizaje y el desarrollo de competencias”, problematiza el tema a partir de la nueva exigencia educativa que es el desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos situados en una realidad. Establece que:
Se deben desarrollar competencias vinculadas con la empresa y el trabajo y su relación directa con el mercado, sin omitir reflexiones de fondo donde se promueva una formación inteligente y ética para servir y no tanto para “ganar”.
Durante el desarrollo de las competencias no se debe perder la esencia real al hablar de la capacidad y la capacitación que debe desarrollar el alumno tanto en el sentido operativo como en el sentido educativo.
El aprendizaje se realiza si el estudiante asimila información de la realidad que le permite a partir de esa información incorporada comprender y resolver nuevas realidades.
El estudiante incorpora nuevos conocimientos, a los cuales les da un significado por considerarlo de su interés y esto mismo le ayudarán a resolver la realidad.
Se debe situar al aprendizaje además del lugar concreto donde se puede acceder a los problemas, otras realidades de distintos tipos que deben ser consideradas como parte fundamental de ese sitio (no necesariamente un lugar físico y concreto).
El autor proporciona un análisis teórico y reflexiones del concepto competencia bajo el enfoque de diversos autores entre otras la reflexión de un grupo de maestros universitarios en trabajo colaborativo los cuales obtuvieron una formulación sencilla y completa del término, definiéndola así: “Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”.
La competencia es una capacidad, y en el contexto educativo capacitación es distinto del sentido empleado en las empresas pues en este ámbito es el proceso mediante el cual un maestro facilita que el estudiante se vuelva capaz de enfrentar una situación problemática determinada utilizando el recurso de la acción algunas veces pero también acompañando tal recurso con elaboraciones discursivas apropiadas.
Las competencias no se adquieren ni se construyen de la nada, sino que se desarrollan a partir de esquemas de acción anteriores, de la misma manera que los conocimientos se construyen a partir de conocimientos anteriores, donde una acción significa no solo la actividad física del sujeto sino el conjunto de operaciones afectivas, cognitivas y conductuales que se ven comprometidas en los procesos de encarar la realidad y actuar en ella. Perrenoud afirma que “una competencia se reconoce al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema”.
Finalmente la lectura concluye con una reflexión my interesante: “El reto de poder situar el aprendizaje no se resuelve únicamente reduciendo tal noción a la trivialidad de situar una acción de aprendizaje en un ámbito concreto de problemas. Al menos estas otras dos dimensiones intra-psicológicas deben ser consideradas si se desea tener éxito”.

Elaborado por Laura Irene Fierro Lucero.
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