¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?...

El aprendizaje no puede considerarse un mecanismo trivial, ya que es un ciclo integrado por distintas fases y procesos, y aun cuando es considerado una actividad individual, es desarrollado en un contexto social y cultural, sin embargo, es observable y medible en diversos aspectos durante y después de la práctica docente, ya sea como una simple pregunta a propósito de un contenido cualesquiera y/o a través de las evidencias de aprendizaje. Al aprender el ser humano se transforma, se apropia de la realidad y almacena algunos datos, mientras que el docente solo desempeña el papel de mediador (en el sentido de “facilitador”) de cierta información pues quien realmente construye el conocimiento es el aprendiz al incorporar otros conocimientos a través de estructuras afectivo-cognitivas desde las cuales entiende y resuelve la realidad, con lo cual demuestra realmente haber obtenido un aprendizaje significativo, entendiendo a este último término como “lo que un estudiante hace o deja de hacer a propósito de unos contenidos temáticos, pero sobre todo, de lo que está ya presente en su umbral de desarrollo como necesidad personal de adaptación a su propio mundo”, al mismo tiempo, -en el acto de enseñar- el docente está aprehendiendo realidades, haciéndolas propias y por tanto construyéndose también a sí mismo.

El aprendizaje es vinculado a dos constructos educativos fundamentales: Las situaciones de aprendizaje y el aprendizaje significativo.
El autor Xavier Vargas Beal en su texto denominado “El aprendizaje y el desarrollo de competencias”, problematiza el tema a partir de la nueva exigencia educativa que es el desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos situados en una realidad. Establece que:
Se deben desarrollar competencias vinculadas con la empresa y el trabajo y su relación directa con el mercado, sin omitir reflexiones de fondo donde se promueva una formación inteligente y ética para servir y no tanto para “ganar”.
Durante el desarrollo de las competencias no se debe perder la esencia real al hablar de la capacidad y la capacitación que debe desarrollar el alumno tanto en el sentido operativo como en el sentido educativo.
El aprendizaje se realiza si el estudiante asimila información de la realidad que le permite a partir de esa información incorporada comprender y resolver nuevas realidades.
El estudiante incorpora nuevos conocimientos, a los cuales les da un significado por considerarlo de su interés y esto mismo le ayudarán a resolver la realidad.
Se debe situar al aprendizaje además del lugar concreto donde se puede acceder a los problemas, otras realidades de distintos tipos que deben ser consideradas como parte fundamental de ese sitio (no necesariamente un lugar físico y concreto).
El autor proporciona un análisis teórico y reflexiones del concepto competencia bajo el enfoque de diversos autores entre otras la reflexión de un grupo de maestros universitarios en trabajo colaborativo los cuales obtuvieron una formulación sencilla y completa del término, definiéndola así: “Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”.
La competencia es una capacidad, y en el contexto educativo capacitación es distinto del sentido empleado en las empresas pues en este ámbito es el proceso mediante el cual un maestro facilita que el estudiante se vuelva capaz de enfrentar una situación problemática determinada utilizando el recurso de la acción algunas veces pero también acompañando tal recurso con elaboraciones discursivas apropiadas.
Las competencias no se adquieren ni se construyen de la nada, sino que se desarrollan a partir de esquemas de acción anteriores, de la misma manera que los conocimientos se construyen a partir de conocimientos anteriores, donde una acción significa no solo la actividad física del sujeto sino el conjunto de operaciones afectivas, cognitivas y conductuales que se ven comprometidas en los procesos de encarar la realidad y actuar en ella. Perrenoud afirma que “una competencia se reconoce al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema”.
Finalmente la lectura concluye con una reflexión my interesante: “El reto de poder situar el aprendizaje no se resuelve únicamente reduciendo tal noción a la trivialidad de situar una acción de aprendizaje en un ámbito concreto de problemas. Al menos estas otras dos dimensiones intra-psicológicas deben ser consideradas si se desea tener éxito”.

Elaborado por Laura Irene Fierro Lucero.
Saludos cordiales.

CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE

Los procesos de aprendizaje “Son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas". La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.

En base a la lectura del cuadro sinóptico elaborada por Pere Marqués denominado “Concepciones del Aprendizaje”, se plantean aspectos importantes en distintas concepciones del aprendizaje retomo aspectos que considero congruentes al modelo de educación por competencias que hoy nos ocupa. En la perspectiva Conductista, (formulada por B.F.Skinner), propone que los alumnos generan conocimientos por asociación entre los estímulos que captan realizando la memorización mecánica, la considero afín al modelo de competencias ya que es contemplada entre las mismas, pues son base para el conocimiento, este tipo de actividad no puede ser omitida en su totalidad, debido a algunos aspectos elementales que son incluidos en los programas de estudio mismos que son fundamento de temáticas que en un futuro servirán de apoyo para generar otro tipo de conocimiento. De la Teoría del procesamiento de la información generan afinidad con competencias que tienen relación con los procesos internos que se producen durante el aprendizaje, los cuales son por medio de la captación y filtro de la información al interactuar con el medio, el almacenamiento momentáneo (en la memoria a corto plazo) y en la organización y almacenamiento definitivo (memoria a largo plazo), donde la información podrá ser recuperada cuando sea necesario. Del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, es válida la denominada “Experimentación directa” sobre la realidad, aplicando la práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, tiene semejanza con algunas de las competencias disciplinares, también la “Práctica de la inducción” basada en aprendizajes obtenidos de los hechos a la teoría con lo que se genera pensamiento divergente y el “Currículo en espiral” ya que se manejan competencias donde existe revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos para la comprobación de los aprendizajes significativos. Existe congruencia también, con la concepción del Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) ya que postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, naturalmente que es aplicable a competencias donde se requiere sean rescatados aspectos como los nuevos conocimientos los cuales deben estar relacionados con los saberes previos que posee el alumno (que antes mencionó Skinner). De la Psicología cognitivista (Merrill, Gagné), es factible ya que se basa en teorías del procesamiento de la información y contiene también algunas ideas conductistas y del aprendizaje significativo, las cuales se basan en activar fases cuando se haga alguna pregunta al estudiante, tales como recuerdo, generalización o aplicación (si es el caso) y ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo), y a las condiciones externas que son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes, con esta propuesta se da lugar al cumplimiento de las competencias que el docente debe aplicar en el aula para favorecer el aprendizaje significativo. Por lo que el Constructivismo. (J. Piaget) se avoca a las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, fundamentando que aprender no significa reemplazar un punto de vista por otro, ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. La educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas, considerando a los errores como base del aprendizaje con lo que crea afinidad a las competencias mismas que tienen su fundamento en este tipo enfoque. Finalmente la concepción del Socio-constructivismo, (de las ideas de Vigotski), considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, dando Importancia a la interacción social donde los alumnos aprenden a explicar y argumentar, pues propone que aprender significa "aprender con otros" ya sea iguales o expertos por lo que utiliza la interacción entre ellos generando un andamiaje donde el aprendiz puede apoyarse en aprendizaje colaborativo y en aprendizaje situado, significa que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados y exponen planteamientos. Propone además que el aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos, de manera individual obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales y cada uno construye y reconstruye su conocimiento, según sus saberes y experiencias previas de su contexto.

Saludos.
Atte. Laura Fierro