Enlaces de Gran utilidad como apoyo para las actividades de la secuencia didáctica del docente.
Al acceder al Blog “Artes Visuales” (Material de apoyo para alumnos de secundaria de acuerdo con la reforma educativa de la Escuela Secundaria en México)http://artesvisuales31.blogspot.com/2007/09/aprender-con-imgenes.html, se muestra publicado un interesante artículo titulado “Aprender con imágenes”, después de dar lectura al mismo, visité desde el mismo blog otros enlaces de gran utilidad, de los cuales encontré sumamente interesante como apoyo para mis estrategias didácticas lo siguiente: Bajo el titulo “Ejemplos de Reportajes Visuales” http://www.washingtonpost.com/wp-srv/photo/world/africa/index.htm, hay enlace al periódico The Washington Post, el cual muestra una galería de imágenes, iniciando como entrada con la imagen de “Un día en la Vida de África” –Feb. 28, 2002-, el cual muestra el talento de 95 reporteros del mundo que tienen la misión de capturar en un solo día imágenes de esperanza que celebra un vasto, vibrante continente en transición. Es muy interesante porque muestran cada imagen capturada y tiene una redacción al lado derecho donde explica el contenido y la intención de la fotografía, así como el país donde fue tomada. Este y los siguientes sitios visitados podrían ser muy buenos ejemplos de las características de una presentación atractiva, el tipo de información o imágenes que pueden utilizar los alumnos al preparar un tema para exposición utilizando herramientas como Power Point. Otro enlace que visite fue “Maestros de la Fotografía” http://www.masters-of-photography.com/, muestra en la página una bienvenida para acceder al listado de 62 artistas, revisar sus fuentes y dar un vistazo a sus fotografías y para aquellos que no estén tan familiarizados con los fotógrafos también muestra ayuda de búsqueda de sus resúmenes en el sitio. Visité también el “Museo Frida Kahlo… Casa Azul” http://www.museofridakahlo.org/, Es un museo intimo muy atractivo, lleno de texto e imágenes que demuestran la relación entre Frida, su obra y su casa, ya que este mismo fue su casa que aún conserva sus objetos personales, sus obras más importantes. El museo muestra enlaces a Tesoros de la Casa Azul, Retrato de Diego por Frida, Servicios, Mapa y espacios para eventos. “La Casa Azul permanece como testimonio no sólo de una vida, sino de una época fundamental para la cultura en México. Y es, sin duda, la síntesis de un universo maravillosamente creativo y revolucionario”... publica Hilda Trujillo Soto. La atractiva página de “Fotografías National Geographic” http://photography.nationalgeographic.com/photography/index.html muestra varios temas por escoger, como: Animales, noticias, Ambiente, Juegos, Historia, Sección para niños, Mapas, Música, un apartado especial para fotografías de ciencia y espacio, viajes y culturas, videos, el canal de NATGEO, la revista, tienda, suscripción, T.V. y filmes, y la misión misma de la página.
No cabe duda que el navegar por Internet es echar un vistazo al mundo mismo desde una butaca y una pantalla, sin duda podremos actualizarnos, “viajar virtualmente”, escuchar los sonidos de todo lo posible, conocer otras culturas, comprar, vender, divertirnos, etc, lo único que no podremos disfrutar será la convivencia misma con el ser humano ni la calidez que nos caracteriza.
Saludos.
miércoles, 5 de agosto de 2009
domingo, 21 de junio de 2009
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?...
El aprendizaje no puede considerarse un mecanismo trivial, ya que es un ciclo integrado por distintas fases y procesos, y aun cuando es considerado una actividad individual, es desarrollado en un contexto social y cultural, sin embargo, es observable y medible en diversos aspectos durante y después de la práctica docente, ya sea como una simple pregunta a propósito de un contenido cualesquiera y/o a través de las evidencias de aprendizaje. Al aprender el ser humano se transforma, se apropia de la realidad y almacena algunos datos, mientras que el docente solo desempeña el papel de mediador (en el sentido de “facilitador”) de cierta información pues quien realmente construye el conocimiento es el aprendiz al incorporar otros conocimientos a través de estructuras afectivo-cognitivas desde las cuales entiende y resuelve la realidad, con lo cual demuestra realmente haber obtenido un aprendizaje significativo, entendiendo a este último término como “lo que un estudiante hace o deja de hacer a propósito de unos contenidos temáticos, pero sobre todo, de lo que está ya presente en su umbral de desarrollo como necesidad personal de adaptación a su propio mundo”, al mismo tiempo, -en el acto de enseñar- el docente está aprehendiendo realidades, haciéndolas propias y por tanto construyéndose también a sí mismo.
El aprendizaje es vinculado a dos constructos educativos fundamentales: Las situaciones de aprendizaje y el aprendizaje significativo.
El autor Xavier Vargas Beal en su texto denominado “El aprendizaje y el desarrollo de competencias”, problematiza el tema a partir de la nueva exigencia educativa que es el desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos situados en una realidad. Establece que:
Se deben desarrollar competencias vinculadas con la empresa y el trabajo y su relación directa con el mercado, sin omitir reflexiones de fondo donde se promueva una formación inteligente y ética para servir y no tanto para “ganar”.
Durante el desarrollo de las competencias no se debe perder la esencia real al hablar de la capacidad y la capacitación que debe desarrollar el alumno tanto en el sentido operativo como en el sentido educativo.
El aprendizaje se realiza si el estudiante asimila información de la realidad que le permite a partir de esa información incorporada comprender y resolver nuevas realidades.
El estudiante incorpora nuevos conocimientos, a los cuales les da un significado por considerarlo de su interés y esto mismo le ayudarán a resolver la realidad.
Se debe situar al aprendizaje además del lugar concreto donde se puede acceder a los problemas, otras realidades de distintos tipos que deben ser consideradas como parte fundamental de ese sitio (no necesariamente un lugar físico y concreto).
El autor proporciona un análisis teórico y reflexiones del concepto competencia bajo el enfoque de diversos autores entre otras la reflexión de un grupo de maestros universitarios en trabajo colaborativo los cuales obtuvieron una formulación sencilla y completa del término, definiéndola así: “Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”.
La competencia es una capacidad, y en el contexto educativo capacitación es distinto del sentido empleado en las empresas pues en este ámbito es el proceso mediante el cual un maestro facilita que el estudiante se vuelva capaz de enfrentar una situación problemática determinada utilizando el recurso de la acción algunas veces pero también acompañando tal recurso con elaboraciones discursivas apropiadas.
Las competencias no se adquieren ni se construyen de la nada, sino que se desarrollan a partir de esquemas de acción anteriores, de la misma manera que los conocimientos se construyen a partir de conocimientos anteriores, donde una acción significa no solo la actividad física del sujeto sino el conjunto de operaciones afectivas, cognitivas y conductuales que se ven comprometidas en los procesos de encarar la realidad y actuar en ella. Perrenoud afirma que “una competencia se reconoce al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema”.
Finalmente la lectura concluye con una reflexión my interesante: “El reto de poder situar el aprendizaje no se resuelve únicamente reduciendo tal noción a la trivialidad de situar una acción de aprendizaje en un ámbito concreto de problemas. Al menos estas otras dos dimensiones intra-psicológicas deben ser consideradas si se desea tener éxito”.
Elaborado por Laura Irene Fierro Lucero.
Saludos cordiales.
El aprendizaje es vinculado a dos constructos educativos fundamentales: Las situaciones de aprendizaje y el aprendizaje significativo.
El autor Xavier Vargas Beal en su texto denominado “El aprendizaje y el desarrollo de competencias”, problematiza el tema a partir de la nueva exigencia educativa que es el desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos situados en una realidad. Establece que:
Se deben desarrollar competencias vinculadas con la empresa y el trabajo y su relación directa con el mercado, sin omitir reflexiones de fondo donde se promueva una formación inteligente y ética para servir y no tanto para “ganar”.
Durante el desarrollo de las competencias no se debe perder la esencia real al hablar de la capacidad y la capacitación que debe desarrollar el alumno tanto en el sentido operativo como en el sentido educativo.
El aprendizaje se realiza si el estudiante asimila información de la realidad que le permite a partir de esa información incorporada comprender y resolver nuevas realidades.
El estudiante incorpora nuevos conocimientos, a los cuales les da un significado por considerarlo de su interés y esto mismo le ayudarán a resolver la realidad.
Se debe situar al aprendizaje además del lugar concreto donde se puede acceder a los problemas, otras realidades de distintos tipos que deben ser consideradas como parte fundamental de ese sitio (no necesariamente un lugar físico y concreto).
El autor proporciona un análisis teórico y reflexiones del concepto competencia bajo el enfoque de diversos autores entre otras la reflexión de un grupo de maestros universitarios en trabajo colaborativo los cuales obtuvieron una formulación sencilla y completa del término, definiéndola así: “Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”.
La competencia es una capacidad, y en el contexto educativo capacitación es distinto del sentido empleado en las empresas pues en este ámbito es el proceso mediante el cual un maestro facilita que el estudiante se vuelva capaz de enfrentar una situación problemática determinada utilizando el recurso de la acción algunas veces pero también acompañando tal recurso con elaboraciones discursivas apropiadas.
Las competencias no se adquieren ni se construyen de la nada, sino que se desarrollan a partir de esquemas de acción anteriores, de la misma manera que los conocimientos se construyen a partir de conocimientos anteriores, donde una acción significa no solo la actividad física del sujeto sino el conjunto de operaciones afectivas, cognitivas y conductuales que se ven comprometidas en los procesos de encarar la realidad y actuar en ella. Perrenoud afirma que “una competencia se reconoce al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema”.
Finalmente la lectura concluye con una reflexión my interesante: “El reto de poder situar el aprendizaje no se resuelve únicamente reduciendo tal noción a la trivialidad de situar una acción de aprendizaje en un ámbito concreto de problemas. Al menos estas otras dos dimensiones intra-psicológicas deben ser consideradas si se desea tener éxito”.
Elaborado por Laura Irene Fierro Lucero.
Saludos cordiales.
CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE
Los procesos de aprendizaje “Son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas". La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.
En base a la lectura del cuadro sinóptico elaborada por Pere Marqués denominado “Concepciones del Aprendizaje”, se plantean aspectos importantes en distintas concepciones del aprendizaje retomo aspectos que considero congruentes al modelo de educación por competencias que hoy nos ocupa. En la perspectiva Conductista, (formulada por B.F.Skinner), propone que los alumnos generan conocimientos por asociación entre los estímulos que captan realizando la memorización mecánica, la considero afín al modelo de competencias ya que es contemplada entre las mismas, pues son base para el conocimiento, este tipo de actividad no puede ser omitida en su totalidad, debido a algunos aspectos elementales que son incluidos en los programas de estudio mismos que son fundamento de temáticas que en un futuro servirán de apoyo para generar otro tipo de conocimiento. De la Teoría del procesamiento de la información generan afinidad con competencias que tienen relación con los procesos internos que se producen durante el aprendizaje, los cuales son por medio de la captación y filtro de la información al interactuar con el medio, el almacenamiento momentáneo (en la memoria a corto plazo) y en la organización y almacenamiento definitivo (memoria a largo plazo), donde la información podrá ser recuperada cuando sea necesario. Del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, es válida la denominada “Experimentación directa” sobre la realidad, aplicando la práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, tiene semejanza con algunas de las competencias disciplinares, también la “Práctica de la inducción” basada en aprendizajes obtenidos de los hechos a la teoría con lo que se genera pensamiento divergente y el “Currículo en espiral” ya que se manejan competencias donde existe revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos para la comprobación de los aprendizajes significativos. Existe congruencia también, con la concepción del Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) ya que postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, naturalmente que es aplicable a competencias donde se requiere sean rescatados aspectos como los nuevos conocimientos los cuales deben estar relacionados con los saberes previos que posee el alumno (que antes mencionó Skinner). De la Psicología cognitivista (Merrill, Gagné), es factible ya que se basa en teorías del procesamiento de la información y contiene también algunas ideas conductistas y del aprendizaje significativo, las cuales se basan en activar fases cuando se haga alguna pregunta al estudiante, tales como recuerdo, generalización o aplicación (si es el caso) y ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo), y a las condiciones externas que son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes, con esta propuesta se da lugar al cumplimiento de las competencias que el docente debe aplicar en el aula para favorecer el aprendizaje significativo. Por lo que el Constructivismo. (J. Piaget) se avoca a las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, fundamentando que aprender no significa reemplazar un punto de vista por otro, ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. La educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas, considerando a los errores como base del aprendizaje con lo que crea afinidad a las competencias mismas que tienen su fundamento en este tipo enfoque. Finalmente la concepción del Socio-constructivismo, (de las ideas de Vigotski), considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, dando Importancia a la interacción social donde los alumnos aprenden a explicar y argumentar, pues propone que aprender significa "aprender con otros" ya sea iguales o expertos por lo que utiliza la interacción entre ellos generando un andamiaje donde el aprendiz puede apoyarse en aprendizaje colaborativo y en aprendizaje situado, significa que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados y exponen planteamientos. Propone además que el aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos, de manera individual obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales y cada uno construye y reconstruye su conocimiento, según sus saberes y experiencias previas de su contexto.
Saludos.
Atte. Laura Fierro
En base a la lectura del cuadro sinóptico elaborada por Pere Marqués denominado “Concepciones del Aprendizaje”, se plantean aspectos importantes en distintas concepciones del aprendizaje retomo aspectos que considero congruentes al modelo de educación por competencias que hoy nos ocupa. En la perspectiva Conductista, (formulada por B.F.Skinner), propone que los alumnos generan conocimientos por asociación entre los estímulos que captan realizando la memorización mecánica, la considero afín al modelo de competencias ya que es contemplada entre las mismas, pues son base para el conocimiento, este tipo de actividad no puede ser omitida en su totalidad, debido a algunos aspectos elementales que son incluidos en los programas de estudio mismos que son fundamento de temáticas que en un futuro servirán de apoyo para generar otro tipo de conocimiento. De la Teoría del procesamiento de la información generan afinidad con competencias que tienen relación con los procesos internos que se producen durante el aprendizaje, los cuales son por medio de la captación y filtro de la información al interactuar con el medio, el almacenamiento momentáneo (en la memoria a corto plazo) y en la organización y almacenamiento definitivo (memoria a largo plazo), donde la información podrá ser recuperada cuando sea necesario. Del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, es válida la denominada “Experimentación directa” sobre la realidad, aplicando la práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, tiene semejanza con algunas de las competencias disciplinares, también la “Práctica de la inducción” basada en aprendizajes obtenidos de los hechos a la teoría con lo que se genera pensamiento divergente y el “Currículo en espiral” ya que se manejan competencias donde existe revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos para la comprobación de los aprendizajes significativos. Existe congruencia también, con la concepción del Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) ya que postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, naturalmente que es aplicable a competencias donde se requiere sean rescatados aspectos como los nuevos conocimientos los cuales deben estar relacionados con los saberes previos que posee el alumno (que antes mencionó Skinner). De la Psicología cognitivista (Merrill, Gagné), es factible ya que se basa en teorías del procesamiento de la información y contiene también algunas ideas conductistas y del aprendizaje significativo, las cuales se basan en activar fases cuando se haga alguna pregunta al estudiante, tales como recuerdo, generalización o aplicación (si es el caso) y ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo), y a las condiciones externas que son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes, con esta propuesta se da lugar al cumplimiento de las competencias que el docente debe aplicar en el aula para favorecer el aprendizaje significativo. Por lo que el Constructivismo. (J. Piaget) se avoca a las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, fundamentando que aprender no significa reemplazar un punto de vista por otro, ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. La educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas, considerando a los errores como base del aprendizaje con lo que crea afinidad a las competencias mismas que tienen su fundamento en este tipo enfoque. Finalmente la concepción del Socio-constructivismo, (de las ideas de Vigotski), considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, dando Importancia a la interacción social donde los alumnos aprenden a explicar y argumentar, pues propone que aprender significa "aprender con otros" ya sea iguales o expertos por lo que utiliza la interacción entre ellos generando un andamiaje donde el aprendiz puede apoyarse en aprendizaje colaborativo y en aprendizaje situado, significa que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados y exponen planteamientos. Propone además que el aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos, de manera individual obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales y cada uno construye y reconstruye su conocimiento, según sus saberes y experiencias previas de su contexto.
Saludos.
Atte. Laura Fierro
sábado, 16 de mayo de 2009
La aventura de ser Docente
LA AVENTURA DE SER MAESTRO.
Después de haber realizado la lectura de “La aventura de ser maestro”, José M. Esteve, me quedo con un buen sabor de boca, pues parece algo de mi historia personal, pues es muy cierto que aprendemos a ser maestros por ensayo y por error. Que durante nuestra trayectoria al desempeñar dicho papel afrontamos una serie de dificultades y desafíos, hay etapas en este proceso en el que te sientes aburrido con ciertas materias o temáticas así como en otras te encuentras contento y a gusto por impartirlas. Cuando novatos también enfrentamos los mismos temores: a que se acabara la materia que preparaste para cada clase, a que los alumnos realizaran preguntas comprometidas, a perder una calificación, una participación, a no poder seguir con la clase, a aparentar que todo estaba bajo control, a aparentar una sabiduría lejos de poseer, etc. También con el paso del tiempo fuimos logrando ese aire de libertad de ser profesor, seguridad en si mismo, conocimiento, libertad de expresar lo que siento, de aplicar nuevas técnicas para explicar un tema, de modificar contenidos, y como dice el autor con la libertad llegó la alegría, el sentirme útil a los demás, la valoración y reconocimiento de mi trabajo. Cada clase la hemos disfrutado y tratamos de convertirla en una aventura y un reto intelectual.
Los docentes de nivel medio superior nos sucede como a algunos docentes de secundaria, recibimos una educación universitaria, estudiamos una carrera para otra cosa (matemáticas, química, etc.) y ni por asomo pretendemos ser profesores, por lo que sobreviene el problema de identidad y de disciplina, cuando nos enfrentamos a una clase bulliciosa de aproximadamente 50 alumnos, quizás impartiendo alguna asignatura que no es de tu agrado o por otras situaciones no corresponde a tu campo y en la que los alumnos no muestran ni el más mínimo interés. Los docentes debemos dominar los códigos y los canales de comunicación, verbales, gestuales y audiovisuales; hay que saber distinguir los distintos climas que se crean en el grupo de clase, los distintos tonos de voz que el profesor puede usar: un tono grave y pausado induce al grupo a la reflexión, mientras que si queremos animar un debate debemos subir algo el tono de voz... saber aplicar técnicas de comunicación grupal, Etc.
Algunos otros si conseguimos estar a gusto con nuestro trabajo, mantenemos una actitud de servicio ante los alumnos, respondemos preguntas sin humillarlos, otorgamos asesorías extras, generamos un ambiente de cordialidad y confianza en el grupo, donde lo único verdaderamente importante son ellos, los alumnos. Es realmente la tarea con la que hemos llegado a identificarnos. Con la que debemos lograr el proceso de enseñanza-aprendizaje, ver cambios positivos en los alumnos, dejar satisfecho el aspecto del conocimiento significativo en ellos, es así como podremos reconstruir y limpiar la imagen del docente, que desafortunadamente algunos docentes como la sociedad misma han deteriorado por confundir la docencia en sus distintos niveles educativos.
Saludos cordiales.
Atte. Laura Fierro
Después de haber realizado la lectura de “La aventura de ser maestro”, José M. Esteve, me quedo con un buen sabor de boca, pues parece algo de mi historia personal, pues es muy cierto que aprendemos a ser maestros por ensayo y por error. Que durante nuestra trayectoria al desempeñar dicho papel afrontamos una serie de dificultades y desafíos, hay etapas en este proceso en el que te sientes aburrido con ciertas materias o temáticas así como en otras te encuentras contento y a gusto por impartirlas. Cuando novatos también enfrentamos los mismos temores: a que se acabara la materia que preparaste para cada clase, a que los alumnos realizaran preguntas comprometidas, a perder una calificación, una participación, a no poder seguir con la clase, a aparentar que todo estaba bajo control, a aparentar una sabiduría lejos de poseer, etc. También con el paso del tiempo fuimos logrando ese aire de libertad de ser profesor, seguridad en si mismo, conocimiento, libertad de expresar lo que siento, de aplicar nuevas técnicas para explicar un tema, de modificar contenidos, y como dice el autor con la libertad llegó la alegría, el sentirme útil a los demás, la valoración y reconocimiento de mi trabajo. Cada clase la hemos disfrutado y tratamos de convertirla en una aventura y un reto intelectual.
Los docentes de nivel medio superior nos sucede como a algunos docentes de secundaria, recibimos una educación universitaria, estudiamos una carrera para otra cosa (matemáticas, química, etc.) y ni por asomo pretendemos ser profesores, por lo que sobreviene el problema de identidad y de disciplina, cuando nos enfrentamos a una clase bulliciosa de aproximadamente 50 alumnos, quizás impartiendo alguna asignatura que no es de tu agrado o por otras situaciones no corresponde a tu campo y en la que los alumnos no muestran ni el más mínimo interés. Los docentes debemos dominar los códigos y los canales de comunicación, verbales, gestuales y audiovisuales; hay que saber distinguir los distintos climas que se crean en el grupo de clase, los distintos tonos de voz que el profesor puede usar: un tono grave y pausado induce al grupo a la reflexión, mientras que si queremos animar un debate debemos subir algo el tono de voz... saber aplicar técnicas de comunicación grupal, Etc.
Algunos otros si conseguimos estar a gusto con nuestro trabajo, mantenemos una actitud de servicio ante los alumnos, respondemos preguntas sin humillarlos, otorgamos asesorías extras, generamos un ambiente de cordialidad y confianza en el grupo, donde lo único verdaderamente importante son ellos, los alumnos. Es realmente la tarea con la que hemos llegado a identificarnos. Con la que debemos lograr el proceso de enseñanza-aprendizaje, ver cambios positivos en los alumnos, dejar satisfecho el aspecto del conocimiento significativo en ellos, es así como podremos reconstruir y limpiar la imagen del docente, que desafortunadamente algunos docentes como la sociedad misma han deteriorado por confundir la docencia en sus distintos niveles educativos.
Saludos cordiales.
Atte. Laura Fierro
Mi confrontación con la docencia
Mi confrontación con la docencia.
Día a día se generan cambios, en diferentes ámbitos, y la educación no puede ni debe ser la excepción mucho menos quedarse rezagada.
En lo personal, agradezco ciertos cambios en los sistemas sociales, aunque ello repercuta significativamente –y quizás de la peor manera- en las actitudes, aptitudes y costumbres actuales de los jóvenes, con ello me refiero a que, como dice mi compañero maestro Armando Vargas “Todo esto nos puede llevar hacia una docencia alternativa que requiera potenciar la capacidad de escucha y comunicación de los principales actores que participan en los procesos educativos: los profesores, los alumnos y los gestores académicos. Esto implica replantear la formulación de objetivos”, hago hincapié a su comentario maestro, ya que nuestros alumnos enfrentan una serie de problemáticas económicas, sociales y sobre todo personales (familiares) lo cual les dificulta el aprendizaje. Cierto es que como docentes debemos tratar de encontrar estrategias que mejoren y produzcan aprendizaje permanente en los jóvenes, se nos dificulta por la serie de circunstancias que diariamente debemos afrontar y saber manejar con tintes psicológicos para que los muchachos no pierdan esa confianza que depositan en nosotros los maestros -que más bien- ellos ven como a sus propios padres, ya que no solo buscan el aprobar una materia, sino el encontrar un amigo que quizás en sus propios familiares y hogar no pueden tener.
El papel del docente es cada vez más noble y debe ser más comprometido. Siempre he pensado que aquel que ingresa y permanece en la docencia debe ser por vocación más que por convicción o conveniencia.
Es triste leer y reconocer que la imagen del profesor se ha degradado, precisamente por aquellos que por conveniencia permanecen en el sistema educativo, ya que carecen de la sensibilidad, amor y vocación para poder desempeñar exitosamente esta bonita labor. Es por ello que me parece interesante que a los docentes se nos presenten este tipo de oportunidades para seguir estudiando, aprendiendo y poder seguir desempeñándonos eficazmente en el campo que nos gusto seguir. En lo personal, llevo ya 16 años aproximadamente en esta labor y cada vez más siento que es mi verdadera vocación, agradezco el haber tenido la oportunidad de estudiar antes el campo informático porque me ha dado seguridad en el manejo de este tipo de herramientas tecnológicas para desempeñar mi trabajo diario y también iniciar y espero continuar y graduarme con éxito de esta especialidad. Retomo lo comentado por algún maestro que me impartió clases durante la Maestría en Pedagogía: “Debemos tener mucho cuidado con todo lo expresamos y hacemos con cada uno de nuestros alumnos, porque no debemos olvidar que con ello tocamos una vida, con la cual podemos influir de gran manera en forma negativa o positivamente, por lo que será parte de nuestra responsabilidad si lo empujamos al éxito o al fracaso mismo”.
Laura Irene Fierro Lucero.
COBACH, Plantel Mexicali.
Día a día se generan cambios, en diferentes ámbitos, y la educación no puede ni debe ser la excepción mucho menos quedarse rezagada.
En lo personal, agradezco ciertos cambios en los sistemas sociales, aunque ello repercuta significativamente –y quizás de la peor manera- en las actitudes, aptitudes y costumbres actuales de los jóvenes, con ello me refiero a que, como dice mi compañero maestro Armando Vargas “Todo esto nos puede llevar hacia una docencia alternativa que requiera potenciar la capacidad de escucha y comunicación de los principales actores que participan en los procesos educativos: los profesores, los alumnos y los gestores académicos. Esto implica replantear la formulación de objetivos”, hago hincapié a su comentario maestro, ya que nuestros alumnos enfrentan una serie de problemáticas económicas, sociales y sobre todo personales (familiares) lo cual les dificulta el aprendizaje. Cierto es que como docentes debemos tratar de encontrar estrategias que mejoren y produzcan aprendizaje permanente en los jóvenes, se nos dificulta por la serie de circunstancias que diariamente debemos afrontar y saber manejar con tintes psicológicos para que los muchachos no pierdan esa confianza que depositan en nosotros los maestros -que más bien- ellos ven como a sus propios padres, ya que no solo buscan el aprobar una materia, sino el encontrar un amigo que quizás en sus propios familiares y hogar no pueden tener.
El papel del docente es cada vez más noble y debe ser más comprometido. Siempre he pensado que aquel que ingresa y permanece en la docencia debe ser por vocación más que por convicción o conveniencia.
Es triste leer y reconocer que la imagen del profesor se ha degradado, precisamente por aquellos que por conveniencia permanecen en el sistema educativo, ya que carecen de la sensibilidad, amor y vocación para poder desempeñar exitosamente esta bonita labor. Es por ello que me parece interesante que a los docentes se nos presenten este tipo de oportunidades para seguir estudiando, aprendiendo y poder seguir desempeñándonos eficazmente en el campo que nos gusto seguir. En lo personal, llevo ya 16 años aproximadamente en esta labor y cada vez más siento que es mi verdadera vocación, agradezco el haber tenido la oportunidad de estudiar antes el campo informático porque me ha dado seguridad en el manejo de este tipo de herramientas tecnológicas para desempeñar mi trabajo diario y también iniciar y espero continuar y graduarme con éxito de esta especialidad. Retomo lo comentado por algún maestro que me impartió clases durante la Maestría en Pedagogía: “Debemos tener mucho cuidado con todo lo expresamos y hacemos con cada uno de nuestros alumnos, porque no debemos olvidar que con ello tocamos una vida, con la cual podemos influir de gran manera en forma negativa o positivamente, por lo que será parte de nuestra responsabilidad si lo empujamos al éxito o al fracaso mismo”.
Laura Irene Fierro Lucero.
COBACH, Plantel Mexicali.
Los saberes de mis estudiantes
“Los saberes de mis estudiantes”
Qué saben hacer nuestros estudiantes…
Nuestros estudiantes son jóvenes que han tenido la suerte de nacer en un mundo cargado de tecnología, donde día a día surgen nuevos modelos, nuevas estructuras, nuevos horizontes tecnológicos y donde no hay una pausa en la evolución informática, por lo que estos muchachos parecen haber nacido con un chip integrado que les facilita el manejo del software, la comunicación en línea, el dominio de la navegación por el ciberespacio, el diseño creativo de imágenes, la publicación de sus fotografías y datos personales, etc. donde sienten más cálido y familiar el hábil manejo de un teclado y un ratón que un saludo de mano, la palmadita en la espalda o el abrazo de un amigo.
¿Cuál es la estrategia que construimos con ellos para aprovechar esos saberes en la actividades de aula?
La asignatura que imparto me facilitó en cierta forma dar respuesta a esta cuestión, ya que la estrategia es parte de mi plan de trabajo.
Lo que hago es enfocar los conocimientos de mis alumnos para lograr aprovecharlos de tal suerte que con ello cumpla también el objetivo planeado. Por ejemplo, Si el objetivo es que los jóvenes aprendan elaborar diseños creativos utilizando una herramienta, entonces les solicito traigan una fotografía digitalizada de una persona querida, como un familiar, su mejor amigo (a), su novio (a), una mascota, etc. Les explico paso a paso como manejaremos el programa y sus herramientas a fin de que sepan insertar la imagen, agregarle algún borde, con estilo de línea, grosor y color favorito, cómo agregar texto, con distintos colores, estilos y tamaños de fuente, incluir letreros vistosos, agregar gifs animados, etc. Una vez perfeccionado su diseño lo publiquen en el espacio que de manera personal han elaborado para publicar sus fotografías y compartirlas con sus amigos. Lo anterior es evidencia de que han aprendido a aplicar técnicas y herramientas sugeridad por el programa de estudios, además de que se entretienen, aprenden, demuestran y enseñan a otros compañeros del grupo lo que es posible crear es sus propios espacios.
Respecto a quienes enseñarán a quienes y qué les enseñarán…
Durante mis clases, he podido percatarme que muchos de nuestros estudiantes saben hacer varias cosas más que nosotros los mismos docentes, incluyendo los que pertenecemos al área informática, alguna vez durante un curso de motivación docente que nos impartió un Psicólogo, nos hacía referencia a este aspecto, y él comentaba que no puedes ser que seas el maestro cuando el alumno sabe y domina más una herramienta o un tema que tú. A más de uno nos hizo sentir incómodos su comentario, sin embargo tenía cierta razón, pues los docente debemos estar en constante preparación y no podemos dejarnos sorprender por las preguntas que los alumnos nos hagan, algunas ocasiones lo hacen con todo la intención de hacernos trastabillar o sentirse admirados por sus compañeros y/o maestros. Recordemos que nuestros alumnos forman parte de la llamada Generación Net y que desean sentir admiración por sus conocimientos y ser reconocidos incluso por sus propios maestros, ya que a ellos les tocó nacer y crecer rodeados de tecnología y la manejan mejor que nosotros mismos… por lo que en nuestra realidad terminamos aprendiendo más nosotros de ellos que enseñándolos a ellos, lo cual no significa que sea malo, sino que más bien significa que debemos hacer un mayor esfuerzo para obtener más aprendizaje y ampliar nuestro conocimiento, capacitándonos constantemente para poder seguir desempeñando el papel docente con éxito.
Qué saben hacer nuestros estudiantes…
Nuestros estudiantes son jóvenes que han tenido la suerte de nacer en un mundo cargado de tecnología, donde día a día surgen nuevos modelos, nuevas estructuras, nuevos horizontes tecnológicos y donde no hay una pausa en la evolución informática, por lo que estos muchachos parecen haber nacido con un chip integrado que les facilita el manejo del software, la comunicación en línea, el dominio de la navegación por el ciberespacio, el diseño creativo de imágenes, la publicación de sus fotografías y datos personales, etc. donde sienten más cálido y familiar el hábil manejo de un teclado y un ratón que un saludo de mano, la palmadita en la espalda o el abrazo de un amigo.
¿Cuál es la estrategia que construimos con ellos para aprovechar esos saberes en la actividades de aula?
La asignatura que imparto me facilitó en cierta forma dar respuesta a esta cuestión, ya que la estrategia es parte de mi plan de trabajo.
Lo que hago es enfocar los conocimientos de mis alumnos para lograr aprovecharlos de tal suerte que con ello cumpla también el objetivo planeado. Por ejemplo, Si el objetivo es que los jóvenes aprendan elaborar diseños creativos utilizando una herramienta, entonces les solicito traigan una fotografía digitalizada de una persona querida, como un familiar, su mejor amigo (a), su novio (a), una mascota, etc. Les explico paso a paso como manejaremos el programa y sus herramientas a fin de que sepan insertar la imagen, agregarle algún borde, con estilo de línea, grosor y color favorito, cómo agregar texto, con distintos colores, estilos y tamaños de fuente, incluir letreros vistosos, agregar gifs animados, etc. Una vez perfeccionado su diseño lo publiquen en el espacio que de manera personal han elaborado para publicar sus fotografías y compartirlas con sus amigos. Lo anterior es evidencia de que han aprendido a aplicar técnicas y herramientas sugeridad por el programa de estudios, además de que se entretienen, aprenden, demuestran y enseñan a otros compañeros del grupo lo que es posible crear es sus propios espacios.
Respecto a quienes enseñarán a quienes y qué les enseñarán…
Durante mis clases, he podido percatarme que muchos de nuestros estudiantes saben hacer varias cosas más que nosotros los mismos docentes, incluyendo los que pertenecemos al área informática, alguna vez durante un curso de motivación docente que nos impartió un Psicólogo, nos hacía referencia a este aspecto, y él comentaba que no puedes ser que seas el maestro cuando el alumno sabe y domina más una herramienta o un tema que tú. A más de uno nos hizo sentir incómodos su comentario, sin embargo tenía cierta razón, pues los docente debemos estar en constante preparación y no podemos dejarnos sorprender por las preguntas que los alumnos nos hagan, algunas ocasiones lo hacen con todo la intención de hacernos trastabillar o sentirse admirados por sus compañeros y/o maestros. Recordemos que nuestros alumnos forman parte de la llamada Generación Net y que desean sentir admiración por sus conocimientos y ser reconocidos incluso por sus propios maestros, ya que a ellos les tocó nacer y crecer rodeados de tecnología y la manejan mejor que nosotros mismos… por lo que en nuestra realidad terminamos aprendiendo más nosotros de ellos que enseñándolos a ellos, lo cual no significa que sea malo, sino que más bien significa que debemos hacer un mayor esfuerzo para obtener más aprendizaje y ampliar nuestro conocimiento, capacitándonos constantemente para poder seguir desempeñando el papel docente con éxito.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
